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イエナプランの教育理論　20の原則人間について1どんな人も、世界にたった一人しかいない人です。つまり、どの子どももどの大人も一人一人がほかの人や物によっては取り換えることのできない、かけがえのない価値を持っています。2どの人も自分らしく成長していく権利を持っています。自分らしく成長する、というのは、次のようなことを前提にしています。つまり、誰からも影響を受けずに独立していること、自分自身で自分の頭を使ってものごとについて判断する気持ちを持てること、創造的な態度、人と人との関係について正しいものを求めようとする姿勢です。自分らしく成長して行く権利は、人種や国籍、性別、（同性愛であるとか異性愛であるなどの）その人が持っている性的な傾向、生れついた社会的な背景、宗教や信条、または、何らかの障害を持っているかどうかなどによって絶対に左右されるものであってはなりません。3どの人も自分らしく成長するためには、次のようなものと、その人だけにしかない特別の関係を持っています。つまり、ほかの人々との関係、自然や文化について実際に感じたり触れたりすることのできるものとの関係、また、感じたり触れたりすることはできないけれども現実であると認めるものとの関係です。4どの人も、いつも、その人だけに独特のひとまとまりの人格を持った人間として受け入れられ、できる限りそれに応じて待遇され、話しかけられなければなりません。5どの人も文化の担い手として、また、文化の改革者として受け入れられ、できる限りそれに応じて待遇され、話しかけられなければなりません。社会について6わたしたちはみな、それぞれの人がもっている、かけがえのない価値を尊重しあう社会を作っていかなくてはなりません。7わたしたちはみな、それぞれの人の固有の性質（アイデンティティ）を伸ばすための場や、そのための刺激が与えられるような社会をつくっていかなくてはなりません。8わたしたちはみな、公正と平和と建設性を高めるという立場から、人と人との間の違いやそれぞれの人が成長したり変化したりしていくことを、受け入れる社会をつくっていかなくてはなりません。9わたしたちはみな、地球と世界とを大事にし、また、注意深く守っていく社会を作っていかなくてはなりません。10わたしたちはみな、自然の恵みや文化の恵みを、未来に生きる人たちのために、責任を持って使うような社会を作っていかなくてはなりません。学校について11学びの場（学校）とは、そこにかかわっている人たちすべてにとって、独立した、しかも共同して作る組織です。学びの場（学校）は、社会からの影響も受けますが、それと同時に、社会に対しても影響を与えるものです。12学びの場（学校）で働く大人たちは、1から10までの原則を子どもたちの学びの出発点として仕事をします。13学びの場（学校）で教えられる教育の内容は、子どもたちが実際に生きている暮らしの世界と、（知識や感情を通じて得られる）経験の世界とから、そしてまた、＜人々＞と＜社会＞の発展にとって大切な手段であると考えられる、私たちの社会が持っている大切な文化の恵みの中から引き出されます。14学びの場（学校）では、教育活動は、教育学的によく考えられた道具を用いて、教育学的によく考えられた環境を用意したうえで行います。15学びの場（学校）では、教育活動は、対話・遊び・仕事（学習）・催しという4つの基本的な活動が、交互にリズミカルにあらわれるという形で行います。16学びの場（学校）では、子どもたちがお互いに学びあったり助け合ったりすることができるように、年齢や発達の程度の違いのある子どもたちを慎重に検討して組み合わせたグループを作ります。17学びの場（学校）では、子どもが一人でやれる遊びや学習と、グループリーダー（担任教員）が指示したり指導したりする学習とがお互いに補いあうように交互に行われます。グループリーダー（担任教員）が指示したり指導したりする学習は、特に、レベルの向上を目的としています。一人でやる学習でも、グループリーダー（担任教員）から指示や指導を受けて行う学習でも、何よりも、子ども自身の学びへの意欲が重要な役割を果たします。18学びの場（学校）では、学習の基本である、経験すること、発見すること、探究することなどとともに、ワールドオリエンテーションという活動が中心的な位置を占めます。19学びの場（学校）では、子どもの行動や成績について評価をする時には、できるだけ、それぞれの子どもの成長の過程がどうであるかという観点から、また、それぞれの子ども自身と話し合いをするという形で行われます。20学びの場（学校）では、何かを変えたりより良いものにしたりする、というのは、常日頃からいつでも続けて行わなければならないことです。そのためには、実際にやってみるということと、それについてよく考えてみることとを、いつも交互に繰り返すという態度を持っていなくてはなりません。

　週明けの月曜日。前日に降っていた雪が残っており、朝から外に早く行きたいと楽しみにしていた子ども達。「昨日雪だるま作ったで」「いっぱい降ってたな」等、会話もよくしていました。　冷える前日にバケツの中に水を入れておくと、次の日には氷ができます。「まる」「手が濡れた」と反応がありました。　滅多に見ることのできない雪や氷に実際に触れる体験を通して、自然への興味、探求心へとつながっていくことを大切にしていきたいと思います。

月曜日登園すると園庭に雪が・・・！「昨日 日曜日 も降っとったの見た！」「今日、雪合戦しようよ！」「雪だるま作りたい！」と目を輝かせている子ども達。そんな日は、絵の中にも雪を降らせて見ました。「屋根の上にも、雪あったから。」「信号の上にも雪積もっとったの見たで！」「こんな大きい雪もあったねん！」と描きながら、見たことを感じたことを思い返しながら、描く姿が見られました。

時はさかのぼり・・・2026 年1 月初旬のこと「そういやコマって外遊びの時にしていいん？」一人の年長さんに相談を受けました。そんな話から外遊びでコマをまわしたい！！と練習する年長さんが3 人程度いました。冬休みの間に練習してきていた1 人の年長さんが手際よくヒモを巻き、コマを回す姿に周りの年長さんはびっくり！！な表情でした。「めっちゃ上手やん！！」「私 僕 にも教えて！！！」と年長さん同士でどうすれば回るのか、巻き方は合っているのか、投げ方はこれでいいのか、自分たちで話し合いながら練習していました。保育者のところへきて、「一回やってみて！みたらわかる気がする！」と自分がわかりやすい方法を自分で見つけて挑戦していました。　コマを回せる年長さんが増えていったことで、僕もしたい！私もしたい！と気づけば年長さん全員がコマを回せるようになっていました。そして、そこにはどうすれば回るのかお互いに相談しながら、失敗しても「大丈夫！次回る！！」と鼓舞しながら、練習する年長さんがいました。自分の感覚を誰かに伝えることはとても難しいことですが、友だちにも成功してほしいという気持ちが全員から伝わってきました。毎日全員がコマをしているわけではありませんが、自分のペースで練習してうまくなっていく感覚を感じていたのではと思います。partpart２へつづく・・・　　　　　　　　　　　＊　＊　＊　＊　　気が付けば2 月。コマの練習会は続いています。ほとんど全員が回せるようになると、数人の年長さんが「技どうやってするん？」と保育者まで聞きにきました。見本を見せながら説明していきましたが、一番大切なのは失敗しても諦めないこと、と伝えました。回っているコマを手に乗せかえる技、コマにヒモをかけて散歩する技、ヒモで挟んで綱渡りする技などそれぞれ挑戦していました。　年明けから始まったコマの練習ですが、１か月もたたないうちに全員が一度は回せるようになり、技に挑戦する子もいました。練習の中で、うまくいくには・・・、「もっとヒモを強く巻いてみる」「投げ方を変えてみる」「上手な友だちにみてもらう」など、自分たちで考え会話をし成長していく年長さんの姿がありました。何度も挑戦し、少しずつ成功に近づいていくことの実感を本人たちが一番に喜んでいましたし、今まではできないからいいや。と思っていた子も今回の経験を得て、諦めずに挑戦すればできることもあるんだ！と、気づくこともできました。コマに挑戦した年長さん全員がまた一つ良い表情を見せてくれたことに保育者も嬉しく思いました。年中さんの数人も、「コマって年長さんに借りていいん！？」と聞いてやりたくなるほど、どんどんうまくなって楽しそうな年長さんを見ていたのだと思います。何気ない毎日の中でいろいろなことを見て、聞いて、感じて、やってみてそれぞれの成長に繋がっていけばと思います。

　１月に入り、福笑いの玩具を部屋に出していました。 子どもたちは、思い思いにテーブルに置いて遊んでい ました。 『これ めやなぁ』『おんなのこ できたー』と顔を 作り上げていました。　１ヵ月たくさん遊びました。その間に大人は、子どもたちの顔の輪郭を準備していま した。 すぐに興味を持ち、『するー』と、寄ってきました。数ある中で、目・耳・鼻・口・ 眉毛を、自分で選び、顔の輪郭に置いていきます。その通りに大人は貼り付けて、顔 が完成しました。 『目はここで・・・』『鼻は、ここ』『口はこれがいいな』『耳、こっちにもある』 と、置きながら話す子どもたち。 今までの経験と遊びの中で、しっかりと顔のパーツがどこにあるのか、いくつあるの か、など習得している事が分かります。 鏡に写る自分に驚いた１歳の時から、少しずつ遊びの中で名称を覚え、それがどこに あるのかを認識してきました。 出来上がると、大切そうに自分の顔を持っていましたよ。

　ひよこ組１歳児は歩行が安定し、走ったり、跳んだり、しゃがんだり様々な姿勢をとりながら活発に遊んでいます。いろいろな遊具を使って全身を使った遊びが展開され、それぞれに身体能力を発達させています。また鳥が飛び立つ様子や通る車など見たり、鳥の泣き声や飛行機などの音、日の暖かさ、風の冷たさ、感触、給食の匂いなど自然に触れて五感を刺激しながら遊んでいます。

　子どもの報恩講（1/8）のプレゼントとして、園長先生よりスクールバス型の車を３台いただきました。ひよこ組の子どもたちは本堂へは行きませんでしたが、次の日に園長先生から直接もらいました。　おもちゃの車を四つ這いで押し歩くことは、この年齢の子ども達にとっては難しいことです。車輪で動く車をコントロールしながら、自分の体もコントロールして動かないといけません。力任せに押すとスピードが付きすぎて転んでしまいます。繰り返し遊ぶことで押す力、体のバランスのとり方が分かってきます。腹筋や背筋など体幹が鍛えられます。　進む速度をコントロールしようとすることで手先や腕の力の加減を覚えていきます。　１歳児はバスに人形を乗せて動かしたり、隙間を駐車場に見立てて車を止めたりなど見立てて遊ぶことが増えています。色の認識もし始め、色を言いながら遊ぶ姿もあります。

　初めはブロックを出してみると、つなげるだけだったのですが、遊ぶうちに立体的になったり、具体的なイメージを持って作る、他の玩具と組み合わせる と、作り上げる作品が面白いものになってきました。　１歳児の姿です。平面から立体に「ここ？（つけるの？）」と、聞きながら一つの物を作ります。言葉でやりとりをし、友だちと関わる楽しさを感じていました。役に合わせ、なりきって遊んでいます。言葉のキャッチボールができるようになり、内容が成り立っています。「いたいよー」「乗せますね」と、実際の場面を思い浮かべて遊んでいました。イメージを膨らませる姿に、言葉、関わりの成長が感じられます。「つくる」だけでなく、遊びの中にストーリーを持っています。連結させた電車（右）とバンジージャンプ（左）最初は、全く違うものをそれぞれ作っていました。途中で、大きいものを作ろうと、子どもたちで考え、試行錯誤しながら組み合わせて船を作りました。個々の遊びから、柔軟に遊びを変化させていました。発想の転換や、友だちとの遊びの広がり、社会性の育ちが感じられました。

　手でチェーンやリング、ペットボトルキャップなどの玩具をつかんで容器に入れたり出したりする遊びをしています。これらの遊びから、手指や腕の動き、「自分の行動によって物が動く」という経験を繰り返しています。 最近では・・・玩具をつかむだけではなく、スプーンを工夫して使い、すくって別の容器に移したり、食べる仕草をしたりして楽しんでいます。目と手の協応 →見る⇒考える⇒動かす が繋がってきています。集中力　→カゴの中身がなくなるまで、満足するまで繰り返しあそびます。手指、腕の操作　→道具を持ってすくい、落とさないように上手にコントロールしています。子どもたちは、自発的にこのような遊びを繰り返しています。これらの遊びが、食事の際にスプーンを使って食べるということにも繋がっています。

　ある日の外遊び・・・　１人の男の子がリバーストーンを一つずつ運んで出してきました。それを見てもう1 人の男の子も一緒に運び始めました。その間に他の子ども達が乗ったり座ったりしても怒らず、黙々と運び出していました。全部出し終えた後は、自分で全部のリバーストーンを運んで並べられたことに自信や満足した気持ちが伺えました。子ども達が並べたのでいろんなところに置いてありましたが、子ども達にとっては進む方向が選べたり、隙間があっても一度降りて、次のリバーストーンに上ってと、自分たちで考えて遊んでいました。　大人としてはリバーストンを綺麗に並べたくなりますが、子どもにとってはそういうことは重要ではなく、「自分でやりたい」「こうしたい」という気持ちを持った時にそれができることが大事です。今、遊びや育児どの場面でも子ども達の中にそういった気持ちがたくさん見られます。「自分でやってみたい」という気持ちを大切に受け止め、そういう経験がたくさんできるように助けたり見守ったりしていきたいと思います。

1歳児が外遊びに出ている時、0 歳児はテラスに出て遊んでいます。這ったり歩いたり走ったり、足の屈伸をしたり･･･、遊具をテラスに出して遊んだり、全身を使い、十分に身体を動かして遊んでいます。這う･･･這う遊びは全身の筋力を育てるだけでなく、片手・片足を交互に出しながら進むことや全身の平衡感覚を育てます。歩く・走る･･･限られた空間で歩いたり走ったりする時は、ただ歩いたり走ったりするのではなく、友だちをよけたり、方向を明確に転換したりするなどの注意力や思考力が必要になります。わらべうたあそび･･･♪おんまさんのおけいこ♪をうたうと、子どもたちは自然と四つ這いをし始めます。♪さるのこしかけ♪のうたに合わせて膝の屈伸運動をします。平衡感覚を養うあそび･･･傾斜のあるウレタン積み木をバランスを取りながら、上がったり下りたりします。＜押し箱＞両手で箱の縁をしっかりとつかみ、前へ動かすために足を踏ん張り、肩から腕・腰のに力を入れて進みます。押し箱に入ったり出たりしています。手足を使って重心を大きく移動させます。ビリボで運動あそび･･･お尻を入れて回る・揺れる・裏返して上に立つ・押して歩く･･･遊び方は決まっていません。子どもの創造力で遊び方は無限です！！遊びながら、バランス感覚や体幹を育てます。

森久さんの畑で収穫したお野菜。持って見て、沢山観察させてもらいました。せっかくなので食べてみよう！とピクルス作りを保育士から提案。翌日、「今日ってさピクルス作るんやろ？、、、でピクルスって何なんやろう？」と楽しみに登園してきました。前日に急遽伝えた事ですが、「明日エプロンいるんやって！」「ピクルス作るねん、年中さんと年少さんは、もみもみするらしい」とお迎えの時におうちの方に自分で伝えている子もおり、この１年で「自分の事」としての意識が強くなったのを感じます。自分や友だちが実際に切って、しぼって、もみこんで、、、行為した事は子どもたちにとって印象深かったようで、どんな風に作ったのか聞かれると、とてもわかりやすく伝えていました。畑で収穫してきたお野菜。「土の中にあったからな～」とまずはしっかりお野菜を水で洗います。むいた皮を観察。「外はつるつるしてるんやけど中は違う」外と中、同じ色でも手触りが違ったようです。「大根のにおいやな～」「土のにおいや！」匂いの感じ方は人それぞれ。思い思いに表現していました。代表して年長さんに野菜を切ってもらいます。大きすぎると野菜に味が染みこまない！指くらいの太さに切ることに挑戦！！真剣な表情です。切って、塩をかけた後は１０分待ちます。。。待った後は、力を入れてぎゅーーー！するとポタポタ野菜から水分が出てきました。見て応援している子も一緒にパワーを送ります。しゃきっとしていたお野菜が、へにゃっと力が抜けたように変身！酢の中に入れてみんなでもみます。できたピクルスは給食の時間にみんなで食べました♡沢山作れたので保育園の先生たちにお裾分け！どうやって作ったのか、言葉で説明してくれると共にギューッと絞った事、野菜がへにゃっとなったこと表情や仕草もあわせて伝えていました。

1月の環境認識のテーマは『 野菜』 です。1月14 日に、年長さんたちが森久さんの畑で収穫させていただいた野菜をクラスに展示し、実際に手に取って匂いを嗅いだり、大きさ・重さを感覚する経験をしてきました。そこで、様々な種類の野菜を使ってスープを作ってみました。まずは、エプロンを着け、手を洗うと、椅子に座って自分のお手伝いの時を待っています。年少さんは野菜を洗ったり白菜をちぎったりする役を担ってくれました！最初は難しそうにしていましたが、「ここを持ってこうするといいよ」と伝えると「ここ？こう？」と確かめながら取り組んでいました。年中さんにはピーラーを使い皮むきをしてもらいました。中々の手つきで長ーく剥いて誇らしげです。剥いた皮を触ったり、匂いを嗅いでかぶと大根の匂いの違いにも気が付いていました。年長さんには、包丁で野菜を切ってもらいました。初めて包丁を使う子もいたので、「反対の手はネコの手やで！」と伝えると、一生懸命意識しながら切っていました。とても真剣な表情です！！「野菜苦手な子もいるから小さめに切ってくれたら嬉しい」というちょっと難しいお願いにも応じてくれようとチャレンジしてくれました。切った野菜をお鍋にやさしく入れて、お鍋の中を観察します。お鍋の中でぐつぐつ煮えてくる様子を見て、「ニンジンがダンスしてるみたい！」「泡がいっぱい出て来た！」と話していました。根菜に火が通ったところで、まずは何も味付けをしていない状態のスープを飲んでみました。「あ、おいしい！」と野菜の旨味を感じていましたよ。その後、葉野菜とウインナーを入れ、コンソメ・塩で味付けをして、『くま組特製野菜スープ』が完成しました。他のクラスの先生や園長先生たちにも味わってもらいましたよ☆

クッキング当日の朝、「早くスープ作りたいな～♪」と子ども達の声。「おいしいスープ作れるかな？」「おいしいやろ～？作り方も聞いたし♪」と自分達で作ろうと挑戦する気持ちの表れと給食の先生に作り方を聞いたことが自信になっている声が聞こえてきました。ぐつぐつ鍋の中で煮える野菜を見て、「野菜がダンスしとるみたい！」「踊っとるわ。こうやって 体の動きで再現 」「ぷくぷく泡が出てきたな。」「ぽっぽ～っ 湯気 ♪ってなっとる！」と子ども達が表現していました。初めは、ただただ野菜を入れて煮込んだだけの野菜の栄養たっぷりスープを試飲。子ども達の反応は・・・？「おいし～っ！！」野菜自身の持つ、優しく、甘い味わいをしっかり自分の舌で感じた子ども達。その味が気に入った子どもは、「おかわり～！」列を作り、おかわりをし、満足気でした。その後、調味料を足したスープも試飲。野菜の味をしっかり味わった子ども達は、その違いを感じながらどちらも美味しく頂きました。

先週、年長活動で収穫した冬野菜。　今日は、室内で触ってみたり、匂いを嗅いでみたり｢つるつるしてる！｣｢ 土の匂いがする！｣｢ 人参って、目瞑ってもわかるわ。｣ と実際に手に取り、気付いたことを伝え合っていました。　｢なんかさ、食べたくなってきた！｣の年長児の一言から・・・スープづくりをしよう！と４人の年長児が集結。鍋にどの野菜を入れるかを厳選し、作り方は、給食の先生に聞きに行きました。部屋帰ってきて、聞いたことをまとめます。字で書く子、イラストで書く子、それぞれ聞いた事を書き表し、水曜日のスープ作りに備えます。

うさぎ組の子ども達と一緒に三つ橋公園へ行ってきました。お兄さん、お姉さんに手をつないでもらって初めての散歩にどきどきわくわくしながら行きました。

年明け、「外でたら鬼ごっこしよ～」「今日はおもちおにごっこしようよ」と話す子ども達。「おもちおにごっこ？」初めて聞いた鬼ごっこでしたが、自分たちで考えた鬼ごっこのようで、外遊びに出て早速始めていました。おもちおにごっこルール①タッチされたらおもちになる（両手を頭の上で重ねてしゃがむ）②逃げている人にぽんぽんと2 回ついてもらったらまた逃げる事が出来る（杵でお餅をつくように）＊毎日体操用アレンジ＊タッチされた子は椅子（杵）に座りお餅になる逃げている子についてもらったらまた逃げられる５つの杵全部におもちが入ったら鬼の勝ち　何度タッチをしても逃げている子が復活してしまう、、、鬼の子達も考え、おもちになった子の近くに立ち、復活できないように対策。　「ちょっと！守るのって無しやん」と逃げている子が怒ります。捕まえたい鬼と、助けたい逃げている子。互いの思いがあります。「じゃあ、鬼が2 人とも守るとずっと助けられへんからさ守るのは1 人だけにしようよ」と、新たなルールを考えてくれました。守っている鬼にバレないように助けにいったり、鬼も「そ「そっち守ってて～捕まえてくるから」と連携したり、新しいルールでより楽しい鬼ごっこになりました。　ルールを考え、それを周囲と共有する。上手くいかない場面があれば互いの良いところを残せるようにする。子ども達の工夫が見られました。年末にあった餅つきという経験。描画や役割遊びとはまた違った形で表現されており、こんな表出方法もあるのだなと、おもしろかったです。子ども達が考えた鬼ごっこを毎日体操でも実施。言葉と動作で説明してくれ、小さい子達もルールを理解し、楽しんでいます。　写真は毎日体操内での様子です。

年長児の献灯年長児の献華年長児の献香年長児の仏飯お供え年長児の菓子お供え年長児が焼香尾野智行さんのお話「共命（ぐみょう）の鳥」「命はみんなつながっている」ことを教えてくれる鳥が、のの様の国（お浄土）にはいるんだよ、というお話しでした。ホルン演奏　籔川佳子さん演奏曲１　モーツァルト作曲　「ホルン協奏曲第1番第1楽章」２　『ハウルの動く城』より「人生のメリーゴーランド」３　ホルンの紹介ホルンとトランペットを比較４　『となりのトトロ』より「となりのトトロ」と「さんぽ」５　東日本大震災復興支援ソング「花は咲く」＊　『アルプスの少女ハイジ』より冒頭のファンファーレ　みんなで「やぎさん郵便」を歌いました各くらすへのプレゼント尾野さんから届いたお葉書

〝ゴムの木”です。部屋全体が、ふぁ～っと明るくなりました。さっそく子どもたちは触りに行きます。『これなに？？』『ゴムの木だって。綾乃先生がくれたよ』『へぇごむのき～？？』『はっぱおおきいなぁ』と、会話も弾みます。『やさしく触ってね～ バンバンすると葉っぱも痛いと思うよ』と、お願いすると・・・『え？！いたいの？？』『いたいねぇ～』『よしよしよ』と、優しく触れていました。２歳児が１歳児に”こうやって触るのよ”と見せてくれています。『あここになんかでてきとう』『芽がでてきたね』『目！？』『こんなんでてくるの？？』と、子どもらしい発言と表情もありました。葉っぱの大きさに驚き、触って『 固いね』 と感触を感じています。小さな芽の存在に気付いた子もいました。また、土の上に落ち葉を敷いていることに気づいた子もいて、よく見ているなと感じました。大人が霧吹きをしている姿にも興味をもち『 おなかすいたの？』 と聞く子もいます。観葉植物に興味をもち、実際に触れながら、同じ空間で日々過ごしている子どもたち。互いに癒し合う存在ですね。